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1. 내 수업에 대한 철학

과학은 현상을 탐구하는 과목인데 학생들은 결과만을 외워가는 모습이 너무나 안타까웠다. 물론 인문계 고등학교에서 한 명의 교사가 가지고 있는 수업에 대한 방향성은 학생들이 마주치는 현실 속에서 공허한 이상이 될 수도 있다는 생각이 함께 들었다. 그렇지만 외우는 과학보다는 탐구하는 과학이 학생들의 역량 함양에 도움이 되기에 한 번 도전해 보기로 했다. 이때 학생들에게 교사가 고민했던 지점과 함께 나가보자는 공감대를 형성하는 시간을 가졌다.

모든 수업이 학생들의 흥미를 높일 수 있는 요소가 들어가기는 현실적으로 힘들다. 교사는 어떻게 해야 하는가? 여러 가지 적용을 통해 교사 각자가 가장 잘 할 수 있는 방법으로 재구성한 학습자 참여형 수업 모델이 필요하다.

2. 학생들과 함께 내 수업의 철학을 녹인 학습자 참여형 수업을 준비해 가다.

5년 넘게 선생님이 정리해 준 학습 내용을 주로 받아들이고, 공부를 잘하는 학생들이 정답을 발표했던 수업에서 틀을 바꾸기 위해서는 학생뿐만 아니라 교사도 준비가 필요했다.

교사의 준비
수업 디자인을 항상 한 달 전에 준비하기를 실천해 갔다. 해당 소단원에 어울리는 다양한 수업 모델을 적용한 뒤 학생들의 피드백을 받아 나갔다.

보편화시킬 수는 없지만, 거꾸로 수업 후 학생들과 피드백 했던 내용이 가장 기억에 남아 소개해 본다. “거꾸로 수업할 때 힘든 점은 없니?”, “선생님 저희 너무 바빠요. 영상을 보고 오기가 조금 힘들어요.” 좋은 수업 모델도 학생들의 상황에 맞춰서 운영되어야 하고 변형되어야 한다는 점을 크게 각인하게 되었다.

학생의 준비
학습자 참여형 수업 모델의 가장 기본은 말하고, 듣고, 쓰는 능력이다. 정확하게 말하면 정리해서 말하기, 경청하기, 잘 정리하는 능력을 높여 줄 수 있는 경험을 많이 해서 학생들의 의사소통 역량을 높이고 자신감을 가지게 하는 프로그램을 진행했다.

학생들과 준비하는 과정에서 자신감을 가지고 자기 생각을 표현하게 하는 데 많은 시간이 들었다. 이때 학생들이 가장 많이 했던 말은 ‘선생님 틀려도 돼요?’이다. 자연현상에 관련된 사진으로 강제 시선 낮추기 프로그램을 통해 자료를 해석하는 경험을 많이 가지게 하고 자존감을 높이는 과정을 진행했다.

1. 유치원생이 그림을 본다면 어떤 생각을 할까?
2. 초등학교 4학년 학생이 그림을 본다면 어떤 것을 알 수 있을까?
3. 중학생이 그림을 본다면 과학적으로 어떤 것을 알 수 있을까?
4. 고등학생인 여러분이 그림을 본다면 과학적으로 알 수 있는 내용을 근거와 함께 찾아보자.

3. 탐구하고 토론하는 역량을 키울 수 있는 수업을 적용하다.

1번~3번 과정의 예로 해수의 층상구조 수업 시 진행한 과정을 요약해서 표현해 본다.

태풍에 관련된 자료 해석 수업 요약이다.

학생들과 함께 통합과학 학습활동을 진행하면서 ‘과학적 사고력’, ‘과학적 문제해결력’을 높일 방법에는 어떤 것이 있을까 생각하다가 ‘학습활동 한 내용을 스스로 필기를 시켜보자.’라는 아이디어를 얻었다. 이 방법을 적용하기 전 학생들의 수준이 다양한 것이 많은 고민이 되었다. 그렇지만 이 방향을 맞기에 ‘어떻게 진행해야 할까?’라는 질문에 많은 노력을 기울였다.

학습 과정 중에는 교사 또는 친구들과 함께 토의ㆍ토론 활동을 통해 지식을 찾아가는 과정에 집중할 수 있게 하자. 그리고 그 과정에서 핵심을 파악해 스스로 정리해 볼 수 있도록 하자.

교사와 함께 충분히 연습할 수 있는 시간을 가졌다.
- 처음에는 짧은 내용만 설명해주고 스스로 필기하게 하는 방법으로 수업 내용을 끊어가면서 필기하는 시간을 가진다. - 교사가 학생들이 스스로 필기하는 방식을 지원하는 방법을 충분히 설명하도록 한다.

이런 목표를 달성할 수 있게 학습한 내용을 스스로 필기할 수 있는 시간을 부여하였다. 그리고 학생들에게 왜 필기를 스스로 시키는지에 대해 충분히 이해를 시켜 함께 공명을 일으킬 수 있게 학생들과 함께했다. 필기의 기본 틀은 코넬식 노트법을 활용했고, 수행평가와 연계했다.
해당 소단원의 학습활동이 종료되면 교사의 블로그(http://skh96.blog.me)에 학습활동 과정을 사진ㆍ수업자료와 필기 보기를 올렸다. 학생 스스로 필기한 뒤 교사의 필기 보기를 보면서 빠진 내용과 다른 내용을 수정할 때는 다른 색의 필기구를 활용해서 필기 수정을 할 수 있도록 보정 장치를 만들었다.

그리고 정기 평가 전 시험 범위를 교과서로 100% 강의식으로 설명하는 모습을 교사의 핸드폰으로 동영상으로 촬영한 뒤 블로그에 올렸다. 이렇게 한 이유는 학생마다 학습 수준의 차이가 미리 있었고, 학습한 내용을 스스로 정리하는 활동이 상당히 수준 높은 활동이어서 학생들이 어려워해서 미리 포기하는 경우를 만들지 않게 하기 위해서였다.

아무리 좋은 수업 디자인도 못 따라오는 학생이 있을 수 있다.
교사가 많은 교육적 경험으로 수업 디자인을 멋지게 하더라도 못 따라오는 학생이 있을 수 있다. 이해력과 학력 수준이 다를 수 있고, 수업 참여도가 다를 수도 있다. 전자는 해당 학생들을 배려할 방법을 교사가 만들어야 할 것 같다. 후자의 결론은 평상시 인간관계 형성이다.^^

4. 학습한 내용을 스마트하게 표현하고 공유할 기회를 틈틈이 부여하다.

- 인터넷 생방송으로 주제 표현하기
학습 내용으로 대본을 구성하기 및 자신의 의견으로 대본을 구성해 페이스북 생방송으로 발표하게 한다. 인터넷 생방송으로 발표하는 경험을 통해 배운 내용을 생활 속에 적용할 수 있는 역량을 함양한다.

- Teams와 Flipgrid를 이용해 인터넷으로 협업하고 공유하기
채팅 기반 협업 도구인 Teams를 활용해 협업과제를 주제에 따라 활용하기
Flipgrid를 활용해 지구온난화를 막을 방법 결과물 표현하기 활동

5. 현재 1학년 통합과학을 가르치고 있다면 2학년 지구과학Ⅰ을 함께 본다.

현재 학년의 학습 내용이 다음 학년도에 어떻게 연결되어 진행되는지 교육과정의 흐름을 가지고 학생들에게 안내하면서 학습활동을 진행한다. 참고로 2015 개정 교육과정 지구과학Ⅰ 5종 교과서 분석을 경기도, 울산 지구과학 선생님과 함께 분석한 결과를 공개하고 있다. https://skh96.blog.me/221738192231

2011학년도부터 적용하고 있는 학습활동을 블로그에 모두 올리고 있다. https://skh96.blog.me 선생님들에게 조금이라도 도움이 되기를 바라며 공유한다.

그냥 하는 사람 보다 즐기면서 하는 사람은 힘들지 않다.
감사합니다.