교육계 이슈이슈!
평가의 변화로 수업을 살리고 참된 역량을 키우다.
Ⅰ. 고등학교 현장의 변화
1. 학생을 키우는 문화가 바뀌다
- 가.무조건 공부를 독려해 3학년이 되면 배치표를 보고 대학과 학과를 선택하던 시대가 지나고 있다. 진로교육의 중요성이 대두되면서 고교는 이제 1학년 때부터 체계적으로 학생을 키우는 문화가 정착되고 있다.
- 나.특히 일반고는 특목고나 자사고, 자율고에 비해 교사나 학부모, 학생마저도 뒤쳐져 있다는 지독한 패배의식이 학생 성장 교육의 큰 걸림돌이었다. 하지만 학생부종합전형의 학교생활 충실도가 대입에서도 작용함에 따라 이전보다 다양하고, 의미 있는 수업과 평가, 교내활동이 이루어지고 있다.
- 다.학생부종합전형은 학교교육 충실도에 큰 영향을 미치고 있지만 일부 부작용도 있는 것이 사실이다. 그럼에도 불구하고 많은 교사들이 학교라는 테두리 안에서 아이들을 올바르게 교육할 수 있는 좋은 제도라고 생각하는 것이 지금의 현실이다.
- 라.학생부종합전형이 대입의 큰 열쇠로 작용하고 난 이후부터 굳이 사교육(주로 수능 의존적)의 불필요성 등을 역설하지 않아도, 학생은 수업에 충실하고, 교내의 다양한 활동으로 자신의 역량을 키우고자 하는 문화로 탈바꿈하고 있다.
- 마.주입식 교육을 통한 수능 문제풀이나 단순 지식 주입 교육에만 몰두하던 수업이 참된 역량(학업능력+인성+창의성+독서활동 등)을 키우는 쪽으로 변화하고 있다.
- 가.학교는 교육활동 중 수업활동이 가장 비중이 크다. 많은 선생님들께서 수업 운영에 대한 고민을 가지고 계시며, 학생 중심으로 살아있는 수업을 위해 움직이는 모습을 수업참관을 통해 볼 수 있다.
- 나.교사가 돕는 교육활동으로는 수업, 평가, 독서활동, 진로활동, 교내상 기획, 동아리활동, 인성교육, 봉사활동 등이다.
- 다.그 중에서 가장 중요한 수업활동은 다양한 학습경험을 할 수 있도록 운영되고 있다. 수업 중 그룹과제 프로젝트, 교내 학술동아리활동, 방과 후 활동, 실험탐구활동, 글쓰기활동, 토론활동, 논술활동 등이며 다양한 교육활동을 통해 학생들의 고른 성장과 역량 키우기를 돕고 있다.
- 라.일반고는 학교생활기록부의 양적 확장이 아니라 수업을 혁신하고 학생들의 지식, 기능, 태도를 고르게 평가하여 교육과정과 교육평가방법을 혁신하고 있다. 이런 노력 속에서 학생의 성장과정을 담는 내용은 풍성한 학교생활기록부로 연결되고 있다.
2. 교사가 다양한 교육활동을 학생들과 꽃피우다
Ⅱ. 고등학교 수업의 변화로 학생을 돕다
- 가.EBS교재는 계륵이다. 수능 연계율이 교사와 학생에게 큰 영향을 주고 있는 것이 현실이다. 많은 문제를 풀어 성적이 오를 수는 있으나 본래 학교교육의 취지를 왜곡하게 되며 학교교육의 핵심인 수업이 침체되고 성장기 아이들은 활기를 잃어버리게 된다.
- 나.교사의 노력과 열정이 가득한 수업도 주입식으로 교수한다면 15분을 기점으로 학생은 흥미를 잃게 된다.
- 다.학생의 성장이 꼭 지적역량이라는 부분에만 맞추어져야 하는가라는 의문점에서 출발하여 수업시간을 통해 경험한 다양한 활동을 평가와 연계할 필요성이 대두되다.
- 라.2009 개정교육과정 교과서 및 과목별 성취기준(핵심성취기준)에 도달하는 다양한 방법의 수업, 평가로 학생중심의 수업과 다양한 역량평가 위주로 평가가 바뀌다.
Ⅲ. 고등학교 현장의 수업개선을 위한 평가 개선 사례
수업 및 평가 등 각종 교육활동에서 아이들이 참된 역량을 키우고 성장하기 위해 다음과 같은 준비로 실천하다.
- 가.2월에 계획한 교과 성취기준을 바탕으로 교육과정 내용 재구성을 진행
- 1)비슷한 성취내용을 묶고, 나누는 작업 시행으로 핵심 성취기준 위주로 재구성
2)교과의 성취기준을 놓치지 않고 연간 수업진행표 재구성
3) 주입식 – 토론식 – 논술식 – 협동학습 – 학생중심수업 등을 매시간 동일하게 적용하는 것이 아니라 성취내용과 성취기준에 맞는 수업 방법으로 편성
4) 지식 위주의 설명식 수업이 필요한 부분과 토론으로 연결할 수 있는 수업, 개념을 자기 언어로 재정리할 수 있는 수업에 필요한 단원을 선정하여 운영
5) 수업방법의 실천과 평가가 연계될 수 있도록 고려해 재구성
6) 학생들이 미리 공부해 와 학생중심으로 수업이 될 수 있는 교육과정 내용 발굴해서 적용
- 나.수업 개선을 위한 실천 사항
- 1)매 시간을 거꾸로 수업이나 학생 중심 수업으로 할 수도 없고 할 필요도 없음
2) 학생들에게 다양한 역량을 심어주고, 그 역량을 평가하고, 기록에 남기기 위한 전략으로 운영
3) 서술형 평가 및 논술형 평가가 의무적으로 시행되고 있으므로 교육과정 중 평가와 연계할 수 있는 내용을 선별하는 교사의 눈이 필요함
4) 학생 참여형 수업이 되기 위해서는 다양한 방안이 동원되지만 수행평가의 항목 1개 정도를 질문하기, 발표하기, 창의적 답변하기 등의 요소로 하여 평가와 연계
- 다.학기 단위 과목의 경우 평가계획을 작성하여 학생들에게 공지
- 1)학생들 입장에서 내가 배운 내용의 평가가 어떻게 이루어지는 가를 알 수 있도록 안내
2) 수행평가(수업밀착형 평가, 과정평가)의 세부영역을 다양한 성취 위주로 편성
3) 선다형 지필고사는 지식평가와 연계
4) 수행형 논술형평가는 논리력, 문제 이해력, 표현력, 문제해결력 등 고등정신 평가
5) 수행형 서술형평가는 분석력, 비판력, 조직력, 종합력, 문제해결력, 창의력 등 평가
6) 독서시간 확보로 교과서 내용 연관 심화도서 안내 및 독서 수행으로 평가
라.성취내용과 성취기준을 바탕으로 다양한 역량을 길러 학생들을 평가한 사례
< 평가의 종류와 반영비율 >
| 평가종류 | 지필평가 | 수행평가 | ||||||
| 반영비율 | 50% | 50% | ||||||
| 횟수/영역 | 1차 | 2차 | 논술문쓰기 (2회×10점) |
성취 내용관련 과정평가 |
선택적 독서활동소감 서술 |
학생주도 수업활동 참여도 (창의‧발산적 사고) |
||
| 선택형 | 서술형 | 선택형 | 서술형 | 논술형 | 서술형 | 독후서술 | 과정평가형 | |
| 만점 (반영비율) |
100점 -25% |
0점 0% |
100점 -25% |
0점 0% |
20점 -20% |
10점 -10% |
10점 -10% |
10점 -10% |
| 100점 (25%) | 100점 (25%) | |||||||
| 서술형ㆍ논술형 평가 반영비율 |
서술형: 0점(0%) | 서술형: 0점(0%) | 논술형 20% |
서술형 10% |
서술형 10% |
|||
| 평가 시기 | 10월 1주 | 12월 1주 | 관련단원 학습 후 수업 중 실시 |
관련단원 학습 후 수업 중 실시 |
시간운영 후 상시 |
수업 중 상시 |
||
Ⅳ. 수업개선의 실천 사례(1)
1. 한 편의 소설(문학)로 무엇을 배울 것인가?
가.수업구조안
| 작품 | 성취기준 | 수업형태 | 비고 | |
| 사전 학습 |
작품 “소설가 구보씨의 일일‘의 전문을 제공 - 미리 각자 읽어 옴 | |||
| 1차시 | 소설가 구보씨의 일일 |
작품을 전반적으로 이해하고 작품에 나타난 작가의 문제의식과 주제를 설명할 수 있다. | 교사-학생 문답식 활동 | 상호활동 |
| 2차 (본시) |
작품에 나타난 작가의 인식적, 미적, 윤리적 가치를 탐색하여 자신의 생각과 비교할 수 있다. | 학생중심 수업활동 |
수업활동 참여도 관찰 및 평가 |
|
| 3차시 | 문학활동을 통하여 창의적 사고를 배양하고 이를 표현할 수 있다. | 논술형평가 수업 중 실시 |
수업밀착형 평가 시행 |
|
2. 학생중심 수업안
| 단원명 | Ⅱ. 한국문학의 이해 > 3. 한국문학과 시대 상황 > (1) 시대 배경의 반영 | 차시 | 02월 03일 | |
| 교육과정 내용 (성취기준) |
작품에 나타난 작가의 인식적, 미적, 윤리적 가치를 탐색하여 자신의 생각과 비교할 수 있다. | |||
| 배움목표 | · 작품 속에 나타나는 작가의 문제의식과 주제를 탐색하여 설명할 수 있다. | 수업형태 | ||
| · 작가의 문제의식(행복)에 대한 다양한 사람들의 생각을 이해하고 나의 생각과 비교할 수 있다 | 발표활동 | 나눔활동 | 상호활동 | |
| · 발견한 문제의식(행복)에 대한 평가에 대비한 논리적 글쓰기 방법에 대해 이해할 수 있다. | 목표1 | 목표2 | 목표3 | |
| 단계(분) | 학습과정 (집단요소) |
교수 · 학습 활동 | 유의점 및 학습자료 |
|
|---|---|---|---|---|
| 교사 (예상발문 및 도움) |
학생 (예상답변 및 활동) |
|||
| 배움열기 (5) |
· 전시 배움 확인 · 동기유발 |
· 이 작품의 전반적인 내용을 이해하는 활동 상기 오늘 수업 진행 구조에 대한 설명 | · 교사의 발문에 효과적으로 응답하기 ·오늘 배울 내용-수업방법 경청하기 |
· 작품 전문을 스스로 읽었기 때문에 교사의 종합 정리 필요 ·본시 수업진행방법에 대한 경청이 요구됨 |
| · 성취기준 확인 | · 작품에 나타난 작가의 문제의식을 탐색하여 자신의 생각과 비교하기 활동 | |||
| 배움 안내 | · 배움 순서 및 내용 알아보기 - 다양한 사람들( 교사, 학부모님, 우리학교 친구, 후배들)이 생각하는 ‘행복’에 대한 생각들을 시청하며 나의 생각과 비교해 보는 활동 - 내가 생각하는 ‘행복’이 무엇인지 발표하는 활동 | |||
| 배움활동 (40) |
내가 생각하는 ‘행복’이 무엇인지, 왜 그렇게 생각하는지발표하는 활동 | 1. 나와 타인의 ‘행복’에 대한 생각과 처해진 현실 비교하기 2. 내가 생각하는 ‘행복’이란 무엇인지 서술하여 발표하기 3. ‘행복’에 관한 명언 및 행복을 이해하기 위한 방안 나눔 4. ‘행복’을 주제로 한 글쓰기 평가를 위한 글쓰기 방안 탐구 |
· 영상시청 · 발표학생격려하기 · 교사의 설명 |
|
| 배움정리 (5) |
생각 돌아보기 · 차시학습 예고 |
· 오늘 배움 주제는 ? · 오늘 배움을 통해 알게 된 것은? · 오늘 배움 중 의문이 드는 것은? - 배움 목표에 도달 여부 확인 · 다음 시간에는 <논술형평 가>를 실시합니다. |
· 학생 성실한 답변 · 자유롭게 교사에게 질문 |
· 3차시 평가 안내 |
✜ 수업 설계의 주안점
· 자연계 학생들의 문학수업 관심도에 관한 전반적 이해를 바탕으로 수업구성
· 평가를 고려해 성취기준과 연계한 수업방법을 적용
· 수업구성 중 교사의 역할 + 학생의 역할 + 교사-학생 나눔 역할을 적절히 고려 수행평가 영역( 학생주도의 창의성) 과정중심의 평가 적용
3. 실제 수업 실천 과정 (토론 : 행복의 조건은?)
4. 성취기준에 도달하고자 토론하고 그 내용을 바탕으로 논리적 글을 작성하다.
[논제]
대학을 졸업한 당신에게 다음과 같은 조건을 갖춘 A,B,C,D 네 회사로부터 입사 제의가 들어왔다
아래 표의 정보를 바탕으로 자신을 가장 행복하게 해 줄 직장을 선택하고자 한다.
네 회사의 우선순위를 결정하되, 왜 그런 생각을 하게 되었는지 순위 선택에 대한 논리적 결정 과정을 논술하시오.
| 회사(직업) | 출퇴근거리 (시간) |
(정규직/비정규직) | 월급 | 연 휴무일 | 회사근무자 수 | 직무(하는 일) | 복지 만족도 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| A회사 | 200분 | 비정규직 | 700만원 | 30일 | 5,000명 | 영업직 | 25% |
| B회사 | 30분 | 정규직 | 350만원 | 80일 | 1,000명 | 기술개발직 | 100% |
| C회사 | 90분 | 비정규직 입사 후 | 500만원 | 100일 | 2,000명 | 영업직 | 30% |
| 정규직 전환 | |||||||
| D회사 | 120분 | 정규직 | 400만원 | 12일 | 10,000명 | 사무직 | 80% |
[조건]
‧ 문제가 구하는 핵심적인 내용이 답안에 분명히 드러나 있어야 함
‧ 논제에서 벗어난 내용이 없어야 함
‧ 단계적 구성(서론 – 본론 - 결론)이 논리적이어야 함
‧ 국어정서법(맞춤법에 맞게 원고에 쓰기)에 맞게 서술해야 함
‧ 분량은 480자 ~ 500자내로 완성해야 함
Ⅴ. 수업개선의 실천 사례(2)
1. 주제통합 읽기(독서와 문법)로 무엇을 성장시킬 것인가?
가.교육과정 재구성
| 월 | 주 | 기간 | 교육과정 내용 |
성취기준 | 수업/평가방안 | 창의‧인성 (정의적) 요소 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 10 | 8 | 1-2 | 글의 구조와 독서방법 | ‧ 글의 구성요소를 이해하고 글의 담화적 특성을 판단하며 읽는 능력을 기를 수 있다. | 자기주도학습형의 탐구활동 (선택형 평가) |
자기주도학습능력 기르기 |
| 9 | 5-9 | 글의 구조와 독서방법 | ‧ 글의 구성단위들 간의 관계를 이해하고 글의 중심 내용을 파악하며 읽을 수 있다.‧ 필자의 의도나 목적, 숨겨진 주제, 생략된 내용 등을 추론하며 읽을 수 있다. | 자기주도학습형의 탐구활동 (선택형 평가) |
자기주도학습능력 기르기 | |
| 10 | 12-16 | 글의 구조와 독서방법 | ‧ 글의 내용이나 자료, 관점 등에 나타난 필자의 생각을 비판하며 읽을 수 있다.‧ 글에서 공감하거나 감동적인 부분을 찾아 그 내용을 감상하며 읽을 수 있다. | 자기주도학습형의 탐구활동 (선택형 평가) |
자기주도학습능력 기르기 | |
| 11 | 19-23 | 글의 구조와 독서방법 | ‧ 글의 화제나 주제, 필자의 관점 등에 대한 자기의 견해를 논리적으로 구성하여 창의적으로 문제를 해결하는 방법을 발견할 수 있다. | 논술형 평가 | 논리력/문제해결력 | |
| 12 | 26-30 | 독서와국어생활 | ‧ 동일한 화제에 대한 다양한 관점의 글을 읽고 비판적으로 재구성할 수 있다. | 논술형 평가 | 논리력/문제해결력 |
2. 통합적 주제읽기로 재구성
- 가.독서와 문법에 실린 군주론
- 나.독서와 문법에 실린 목민심서
- 다.두 개의 작품의 공통주제인 리더십(지도자의 덕목)에 대한 토론수업 후 관련 내용 논술형 평가로 연계
3. 토론수업 과정안 활동지
[연습]
“바람직한 지도자의 통치법은 어떠해야 하는가?”라는 논제를 가지고 군주론에 입각하여 하는 주장A와 목민심서에 입각해서 하는 주장B를 비교하여 개요서를 작성해 보자.
| 지도력이란? | |||
| 논제 | 지도자로서 갖추어야 할 자질이나 능력은 어떠해야 하는가? | ||
| 공유점 | 군주론과 목민심서 두 개의 글은 훌륭한 지도자의 덕목에 대해 언급하고 있다. | ||
| 필자가 백성을 바라보는 관점을 중심으로 비교해 보면 두 주장이 서로 다른 이유도 알 수 있다. | |||
| 주장 | 군주론 입장 | 목민심서 입장 | |
| 글의 주제(내용 요약) | |||
| 주제 관련세부 내용 작성하기(주장의 근거) | ① | ① | |
| ② | ② | ||
| ③ | ③ | ||
| ④ | ④ | ||
| 두 글의 쟁점은무엇인가? | |||
| 자신이 주장하는 쪽을 근거를 들어 옹호하거나 반박하기 |
① | ① | |
| ② | ② | ||
| ③ | ③ | ||
| ④ | ④ | ||
리더십 주제의 토의/ 토론학습 모습
4. 고등사고력 측정 문항지
[문제]
다음을 “지도력은 어떠해야 하는가?”의 관점으로 보면 (가), (다)와 (나), (라)로 분류할 수 있다. 본인이 생각하는 리더십(지도력)과 상통하는 하나의 관점을 택해 옹호하는 글 하나와, 반대 관점에 있는 내용을 반박하는 글 하나를 조건에 맞게 각각 논술하시오.
[조건]
‧ 문제가 요구하는 내용만 답안에 드러나 있어야 함 (이해 분석력)
‧ 자신이 주장하는 쪽을 옹호하거나 다른 쪽을 반박할 때, 논거나 이유가 타당해야 함 (근거 설정 능력)
‧ 자신이 주장하는 내용의 구성이 체계적이어야 함 (구성 조직 능력)
‧ 자연스러운 문장과 국어정서법( 맞춤법에 맞게 원고에 쓰기)에 맞게 서술해야 함 (표현력)
‧ 분량은 380자 ~ 400자내로 완성해야 함 (형식적 조건 갖추는 능력)
(가) ‘군주론’에서는 군주는 잔인하다는 평판을 두려워하면 안 되고, 신민들에게 자신을 두렵게 여기게 하되 미움을 받으면 안 되며, 신민들의 재산에 손을 대어서는 안 된다고 말한다. 또한 군주는 자신의 군대를 통솔할 때는 잔인할 필요성이 있다고 말하고 있다. - 독서와 문법 교과서 내용 중 요약
(나) ‘목민심서’에서는 수령은 백성에게 모범이 되어야 하고, 백성들에게 함부로 형벌을 가하면 안 되며, 백성을 사랑으로 다스려야 하고 잘못을 저지른 백성들을 교화하기 위해 노력해야 한다고 말한다. - 독서와 문법 교과서 내용 중 요약
(다) 히딩크는 아무리 세계적인 스타 선수라도 팀워크에 조금이라도 방해가 되면 가차 없이 칼을 들었다. 그는 원칙과 강력한 카리스마로 선수단을 장악했다. 1996년 유럽선수권 때 네덜란드 대표팀의 흑인 소장파와 백인 노장파의 반목을 수습한 것이나 1998년 월드컵에서 다비즈, 클루이베르트 등 세계적 스타들을 한손에 장악한 것도 바로 이 카리스마에서 비롯된 것이다 히딩크가 대한민국 축구 국가대표팀 감독으로 부임한 초기의 일이다. 그는 나이에 따른 대표 선수들의 서열화가 심각한 것에 놀랐다며, 한 인터뷰에서 당시의 심정을 이렇게 털어 놓았다.
“하루는 훈련이 끝나고 점심을 먹는데 나이 순서대로 테이블이 나뉘는 것을 보았다. 음식을 가져갈 때도 나이순 으로 가져다 먹었는데, 식사가 끝날 때까지 한 마디의 말도 오고가지 않았다. 이렇게 서로 의사소통이 없다면 한 팀에서 경기를 할 수 없다고 생각했다.”문제는 이런 서열화가 식사 시간만이 아니라 그라운드에서도 나타난다는 점이었다. 그는 경기장 안에서의 ‘위계질서’에 대해선 강하게 비판하였다. “유교적 질서를 하나의 문화로 존중하지만 축구 경기장에서만큼은 그것이 마이너스로 작용한다.”는 입장이다. 이렇게 경직된 분위기에서는 잘 짜인 조직의 힘을 기대할 수 없었던 것이다. 이에 히딩크는 팀 내에서 원활한 의사소통을 위해 식사를 할 때 반드시 선후배가 함께 어울려 먹도록 유도했다. - 00신문 기사
(라) 서번트 리더십, 이른바 ‘섬김의 지도력’은 1970년에 로버트 그린리프가 “리더로서의 서번트”라는 책에서 처음 소개한 개념이다. 그린리프에게 서번트 리더십의 통찰력을 가져다준 것은 헤르만 헤세의 ‘동방으로의 여행’이라는 소설이었다고 한다. 그 내용을 간략히 소개하면 다음과 같다.
동방으로 여행을 떠난 한 순례자 집단이 있었다. 레오는 그 순례자 집단의 서번트, 즉 하인으로서 그들과 함께 여행한다. 레오는 여행길에서 하찮은 일을 도맡아 할 뿐 아니라 순례자들의 지친 영혼을 위로하기도 한다. 그들의 불평이나 하소연을 마다하지 않고 들어주며, 순례자들이 이상을 잃지 않도록 격려해 준다. 이처럼 레오는 순례자들이 여행에 차질이 없도록 헌신적으로 봉사한다. 그래서 레오와 함께하는 동방으로의 여행은 순조로웠다. 그러던 어느 날 레오가 순례자 집단에서 갑자기 사라지는 사건이 발생한다. 그동안 레오는 한낱 하인에 불과했기 때문에 순례자들은 그의 존재를 거의 느끼지 못했는데, 레오가 사라진 순간부터 큰 혼란에 휩싸이게 된다. 여행은 엉망이 되어 버렸으며, 순례자들은 방향을 잃고 헤매게 된다. 순례자들은 레오 없이는 아무것도 할 수 없었다. 그 후 한 순례자가 어느 교단의 후원을 얻어 레오를 찾아 나섰다. 몇 년 동안 헤맨 끝에 마침내 레오를 찾을 수 있었는데, 알고 보니 레오는 교단의 최고 책임자이자 정신적 지도자인 인물이었다.
이 소설이 보여 주듯이 위대한 지도자는 먼저 하인으로 보여야 한다. 이 단순한 사실이 위대한 지도자의 핵심이다. 다른 사람을 이끄는 과정은 먼저 다른 사람을 섬기는 과정이 되어야 한다는 것이다. 이것을 현대적 의미로 해석하면, 기업의 최고 경영자와 임원은 훌륭한 지도자 되기 위해 먼저 하인이 되어야 함을 의미한다. - 이관응, “서번트 리더십의 비밀”에서
Ⅵ. 수업개선의 실천 사례(3)
1. 수업시간에 책 읽기 활동
- 가.보는 문화에 익숙한 학생들에게 읽는 문화를 접하게 해서 생각하고, 탐구하는 시간을 제공해 주자.
- 나.이왕이면 자신이 관심 있는 분야의 독서를 하도록 하자.
- 다.독서의 방법이라는 제재의 이론공부가 아니라 책을 직접 읽고 소감문을 써서 글쓰기 능력도 기르자.
- 라.자연계열 학생들이라 물리/화학/생명과학/지구과학 중 자신이 1학년 때 배웠으나 더 심화된 내용을 알고 싶어하는 책을 안내하고 실천하도록 하자.
- 마.주1회 혹은 격주 1회로 독서활동을 실천하자.
2. 우리가 수업시간에 읽은 책들
| 2015학년도 2학년 문학(자연계) 주 1회 수업시간 책읽기 선정표 | |||||||
| 2학년 반 번 이름: | |||||||
| 도서 번호 |
도서명 | 저자명(역자명) | 출판사 | 연도 | 관련교과 | 전공 관련 단원 | 비고 |
| 1 | 말랑하고 쫀득한 과학이야기 | 존그리빈(이충호) | 푸른숲 | 2008 | 지구과학 | 천체와 우주 | |
| 2 | 우리가 배운 과학은 과연 사실일까? | 라이너쾨어테 (김시형) |
대교베텔스만 | 2006 | 생물1 | 물질대사 | |
| 3 | 교양으로 읽는 서양과학사 | 김성근 | 안티쿠스 | 2009 | 과학 | 전체 | |
| 4 | 과학교과서 영화에 딴지 걸다 | 이재진 | 푸른숲 | 2004 | 과학 | 전체 | |
| 5 | 국어선생님의 과학으로 세상읽기 | 김보일 | 휴머니스트 | 2007 | 과학 | 과학이 인간생활에 미친 영향 | |
| 6 | 내가 유전자쇼핑으로 태어난 아이라면 | 정혜경 | 뜨인돌출판사 | 2008 | 생물2 | 생식과 발생및 유전 | |
| 7 | 세상을 바꾼 열 가지 과학혁명 | 곽영직 | 한길사 | 2009 | 과학 | 전체 | |
| 8 | 우주와 인간 사이에 질문을 하다 | 김정욱 | 해나무 | 2007 | 과학 | 과학이 인간생활에 미친 영향 | |
| 9 | 진짜과학VS가짜과학 | 톨리오레제 (김현주) |
아이필드 | 2009 | 과학 | 과학이 인간생활에 미친 영향 | |
| 10 | 한눈에 쏙! 생물지도 | 김응빈 | 궁리 | 2009 | 과학 | 생물 일반 | |
3. 읽고 – 기록하다
독서 장면과 작성된 활동지
4. 수업과 평가, 독서활동에서 성장한 학생을 학교생활기록부에 담다
군주론과 목민심서를 통합적 주제로 읽어내고 지도자의 리더십 비교 토론수업에서 활발히 참여함. 특히 자신의 주장을 논리적으로 전개하는 능력이 있고, 반박하는 논리력도 갖추어 토론수업에서 고등정신능력을 잘 표현함. 평소 수업활동에서 짝을 챙겨주고, 타인을 배려하는 모습을 보였고 창의적 사고로 자발적인 발표를 많이 하는 등 활동중심수업에서 열성적으로 참여함. 수행평가 논술형(지도력의 덕목으로 무엇이 중요한가?)에서 이해력, 분석력, 표현력 등을 갖춘 옹호와 반박의 글을 잘 수행하는 능력을 보여줌. 문법 수행평가 서술형에서 정확한 문법지식을 실생활에 적용하는 능력을 발휘함. 수업시간에 수업에 몰입하는 자세가 아주 우수하고 자신의 생각을 짝과 나누는 장면, 협동학습에서 보여주는 지식 나눔활동은 매우 활발히 참여하고 노력한 만큼의 역량을 보여줌. 독서와 문법시간에 배운 독서의 방법을 활용하여 친구들과 전공관련 도서를 읽고, 독서토론의 능력과 소감문의 글쓰기 능력을 보여줌. - 학교생활기록부 기재 사례
