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우리 학교의 역사 수업은 다른 학교의 수업과는 달리 철저하게 수업의 주체가 학생이 되어, 수업의 생산자와 소비자가 학생 중심으로 운영되고 있다. 이를 통해 학생들이 역사 수업을 통해 역사적 사실을 배우게 되는 것은 물론이고, 과거의 역사를 통해 현재의 삶을 통찰하며, 어떻게 살아야하는가에 대한 목표를 설정하여 학생들이 “더디더라도 함께 살아가는 삶의 자세를 배우는 것‘이 역사 수업의 목표이다.

역사 수업은 프로젝트 수업으로 “가르치며 성장하는 사회적 책임감”으로 명명하였으며 그 수업 과정은 다음과 같다.

Ⅰ. 학생 중심 수업을 통한 '사회적 책임감' 함양

신규 교사가 되어 수업지도안의 교사와 학생 칸에 내용을 채울 때마다 생각한 것이 있다. 교사가 ‘a’를 기대하며 질문하였는데, 지도안에 있는 대로 학생이 ‘a’라고 하지 않고 ‘b’라고 답하면 이 지도안은 어떻게 되지? 교직생활 20년이 지나면서 수업지도안은 처음에 짜고 끝나는 것이 아니라, 수업을 계속하면서 보완해야 하는 것이라는 생각을 갖게 되었다.

‘좋은 수업이란 무엇일까?’

이 질문에 대해 이전에 가진 생각은 ‘수업을 하면서 나 자신이 몰입하고 감동하여 교실 문을 나올 때 만족감’을 느끼는 것이 ‘좋은 수업’이었다. 그러나 그 느낌은 나 자신이 교사로서 만족스러운 수업이었을 뿐이며, 학생들의 입장에서는 좋은 수업은 아니었을 수도 있다는 것을 교직 경력 20년이 다 되어서야 깨달았다. 언젠가 한 교사의 공개 수업을 참관한 적이 있다. 공개 수업이 끝난 후에 협의회에서 공개 수업을 한 교사 자신이 ‘수업을 마치고 나니 아이들이 행복해했어요.’, ‘아이들이 즐거워하며 수업에 참석 했어요.’라며 자평하는 것을 들은 적이 있다. 그때 든 생각이 ‘아이들이 행복해하고, 즐거워한 것은 누구의 생각이지?’, ‘아이들이 어떤 부분에서 행복해하고, 즐거워한 것인지 파악은 하셨을까?’였다. 실제로 많은 공개 수업이 교사들에 의해서만 평가가 이루어지며, 해당 수업에 대한 학생들의 평가는 반영되지 못하고 있다. 하지만 학생들이 수업을 통하여 무엇을 배우고 느꼈는지는 학생들의 생각과 말을 통해서 알 수 있는 것이 아닐까. 학생들에게 좋은 수업은 무엇일까. 이런 생각을 하게 되자 ‘학생들이 언제 제일 예쁘고 멋지게 보일까?’하는 생각을 하게 되었다.

- 학생들이 수업에 집중하여 교사인 나를 주시할 때 - 친구들과 거침없이 자신의 의견을 내놓으며 치열하게 토론할 때 - 결과물을 만들 때의 그 진지한 눈빛

이러한 학생들의 모습을 떠올리자 생각난 단어가 ‘몰입’이었다. 누구나 인생에서 중요한 결정을 하게 되었을 때에는 ‘몰입’하며 앞으로 나아가게 된다. 그 ‘몰입’의 과정에서 교사는 학생을 ‘관찰’하여 학생들을 돕고, 학교에서는 ‘지원’을 통하여 수업을 발전시키는 것이야 말로 ‘좋은 수업’이라는 결론을 내리게 되었다.

교직에 처음 발을 디뎠을 때 내가 생각하는 좋은 수업은 ‘학생을 몰입시키는 수업’, 즉 ‘몰입’하는 ‘학생’을 위한 수업이었으며, 이러한 생각을 10년이 넘게 가지고 있었다. 그러다가 2013년 우연히 프랑스 파리의 오토제레 고등학교의 수업을 참관하면서 교사로서 학생을 이해하지 못했다는 반성을 하게 되었다. 그 학교의 학생들은 교사의 수업을 듣고 각자 결과물을 제작하고 있었는데, 그때 교사는 아이들의 이름이 적힌 두꺼운 노트를 들고 다니며, 학생들이 만들고 있는 내용을 사진을 찍고, 그 학생의 모습을 관찰하여 노트에 적고 있었다. 그때 한 학생이 자기 옆에 있는 학생의 결과물을 흘깃 쳐다보았다. 그러자 교사는 노트에 이렇게 그렸다.

학생들이 각자의 결과물을 발표하면서 ‘내가 그것을 왜 만들었는지?’, ‘만들면서 어떤 점이 힘들었는지?’, ‘만들고 나니깐 어떤 마음인지?’를 설명하면, 학생들과 교사가 질문을 하였는데, 교사가 아까 그 학생에게 왜 옆의 친구를 흘깃 쳐다보았는지 물어보았다. 그러자 그 학생은 ‘아, 제가 아까 선생님께서 말씀하실 때 자세히 듣지 못했는데요. 친구가 그걸 만들고 있길래 본거예요!’라고 답하였다. 교사는 그 학생이 하는 말을 자신의 노트에 적었다. 내가 가이드를 통해 그 노트를 어디에 쓰느냐고 묻자 교사가 답하였다.

‘이 노트에는 우리 반 학생들의 모든 일상이 다 담겨 있다. 이걸 가지고 학부모와 상담을 하기도 하고, 학생들을 관찰하여 나중에 기록으로 남겨주기도 한다. 이 노트를 읽고 있으면 우리 반 아이들의 모습이 한 명 한 명 모두 보인다.’

순간 ‘내가 지금까지 아이들을 관찰한 적이 있었던가?’라는 생각이 들었다. 하지만 내 기억에 나는 한 번도 학생들을 관찰한 적이 없었다. 그러므로 나는 우리 아이들을 몰랐다. 교사로서 나의 고민은 이때부터 시작되었다. ‘몰입하는 학생’을 만들겠다는 생각에서 더 나아가서 ‘어떻게 하면 학생을 몰입하게 만들까?’하는 고민을 하게 하였고, ‘학생을 관찰함으로써, 학생들이 몰입하게 만들자’라는 것으로 좋은 수업에 대한 나의 생각은 확장되었다. 내가 생각하는 좋은 학교의 정의 중 세 번째 ‘지원하는 학교’는 학교의 지원을 통해 학생들이 직접 만든 수업의 결과물을 자료집으로 묶어 발간함으로써 후배들이 프로젝트 수업을 준비하면서 참고자료로 활용할 수 있기 때문에 학교의 지원은 중요하다. 이와 같은 교육 현장의 경험을 통해 나의 ‘좋은 수업’에 대한 정의가 만들어졌다. ‘좋은 수업’에 대한 정의를 내리고 난 후 인성교육을 위해 내가 선택한 교수 방법은 프로젝트 수업이었다. 경력 20년이 다 되도록 ‘좋은 수업’에 대한 깊은 고민 없이 교사로 살아온 나 자신에게 ‘좋은 수업’에 대한 밑그림이 그려지자, 그 다음에 든 생각은

나는 역사를 통해서 학생들에게 무엇을 가르치고 싶은 것인가?

역사교육 관련 책이나 교육학 책을 통해 교육의 목적은 교육학자들마다 자기 나름의 교육관을 드러내며 정의내리고 있다. 그렇다면 교육의 최전선에서 학생들을 직접 대면하고 있는 본인은 ‘도대체 나는 역사교육을 통해서 아이들에게 무엇을 가르치고 싶은 것인가?’하는 고민은 오랜 시간 나를 돌아보고 나의 교육 철학을 생각하게 하였다. 이러한 고민으로 본인의 역사교육의 교육적 가치는 ‘사회적 책임감을 함양하여 더디더라도 함께 살아가는 삶의 자세를 배우는 것’이라는 결론을 내렸다.

Ⅱ. 나의 수업은 ‘학생 스스로’

고등학교에서 프로젝트 수업은 정규교과보다는 주로 방과 후 학교나 창의적 체험활동에서 이루어진다. 일반적으로 고등학교의 정규교과에서 교사는 교과 내용을 빠짐없이 다루어야 한다고 생각하기 때문에 교육내용을 재구성하여 다른 교과와 통합 또는 융합한다거나 교과서의 일부 내용을 누락하는 것을 생각조차하기 어렵다. 따라서 본 수업을 통해 고등학교의 정규교과에서 가장 기본적인 형태의 학생 중심의 프로젝트 수업이 교육적 효과가 있다는 것을 보여주고자 하였다. 대입을 중시하는 고등학교의 상황을 고려하여 국가 수준의 교육과정을 준수하면서 인성을 전면에 내세우지 않고 프로젝트 수업과 인성교육을 유기적으로 연결시킴으로써 학생 주도적인 기초 단계의 프로젝트 수업을 구성하여 시행하였다. 2016년 5년차에 접어든 이 프로젝트 수업은 교사와 학생 평가를 반영하여 지속적인 수정을 거치면서 아래와 같이 체계를 갖추었다.

학생들이 수업의 주체가 되어 자기주도적으로 수업을 계획하고, 그것을 매년 학생들의 수업 평가를 통해 계속 보완함으로써 결국에는 학생을 몰입하게 하고, 교사는 학생들을 관찰하며 조력하고, 학교는 지원하는 형태의 좋은 수업으로 귀결된다고 확신하게 되었다. 본 프로젝트 수업에서 학생들은 자신이 발표할 단원의 결정, 교과 내용 요소에 따른 발표 시나리오 작성, 수업 준비, 편집 등 모든 수업의 과정을 스스로 수업을 준비하여 운영하였다. 프로젝트 학습의 개관은 다음과 같다.

1. 교육과정 재구성을 통한 주제 선정

프로젝트 수업의 시작은 ‘주제 선정’이다. 『한국사』 ㈜미래엔의 ‘조선사’ 목차는 다음과 같이 구성되어 있다.

『한국사』 ㈜미래엔 조선사	주제 선정
1. 동아시아 국제 관계의 변동과 조선의 건국	국제 정세의 변화 속에서 새로운 정치 세력이 성장하다위화도 회군, 새 왕조 건설의 첫 발을 내딛다전시과 체제에서 과전법 체제로조선으로 국호를 정하고 한양으로 천도하다
2. 통치 체제의 정비	왕권을 강화한 태종유교 정치의 구현을 위해 노력하다의정부와 6조 중심의 통치 체제중앙 집권 체제를 강화하다국방 강화를 위한 군사 제도의 정비능력에 따라 관리 를 선발하다통신, 교통 제도를 정비하다
3. 사림 세력의 등장과 붕당의 출현	사림, 새로운 정치 세력으로 떠오르다사화를 극복하고 사림이 집권하다동인과 서인으로 나뉘어 붕당을 형성하다
4. 조선 초기의 대외 관계	명과의 관계, 실리를 추구하다4군 6진을 개척하다일본에 제한된 교역을 허용하다
5. 왜란과 호란의 극복	왜군이 침략해오다수군와 의병의 활약이 반격의 기회를 만들다왜란은 동아시아 3국에 어떤 영향을 끼쳤을까?광해군, 중립 외교를 펴다호란이 발발하다

학생들에게 『한국사 수업』의 첫 번째 시간에 프로젝트 수업에 대해 안내하고, 협의를 통해 교육내용을 재구성하여 모두 21개의 주제를 선정하였다.

2. 모둠 구성 · 역할 분담

주제 선정이 끝나면 학생들과의 협의를 통하여 2명의 모둠을 구성한다. 모둠 구성의 방법은 번호순 · 자리순 · 무작위 등으로 구성할 수 있다. 보통 학생들은 ‘무작위’의 방법을 선호하며, 모둠 구성이 끝나면 주제를 선정한다.

모둠 구성 방안 예시
성명순	ㄱ ~ ㅎ 순으로 2~3명씩 구성
자리순	앉은 좌석순으로 2~3명씩 구성
무작위	교과담당교사가 무작위로 번호를 2~3개씩 짝지어 구성	가장 선호

모둠을 구성하고 역할을 분담하는 과정은 하나의 교육 활동으로 거의 모든 반은 교사가 무작위로 번호를 2개씩 칠판에 적어 모둠 구성하는 것을 선택하였다. 모둠을 구성하는 시간 내내 학생들은 자신이 누구와 모둠이 될 것인지를 긴장감을 가지고 지켜보았다. 이때 교사는 모둠을 구성하는 것에도 수업을 잘 운영하기 위한 전략이 필요함을 인식해야 한다. 남·여 합반으로 구성된 경우 남·여를 모둠으로 구성하는 것이 좋았다. 여·여 모둠인 경우 여학생의 꼼꼼하고 세심함으로 수업 준비를 잘하는 경우가 많았으며, 남·남의 모둠의 경우는 여러 차례 힘들게 수업이 운영되는 것을 경험하게 되었다.

모둠이 구성되고 나면, 학생들은 발표해야 할 내용을 나누어 교과서를 분석하고, 그에 따라 국사편찬위원회의 『한국사』를 참고하여 심화 학습을 하게 된다. 학생들은 각자 맡은 부분에 대하여 책임지고 준비를 하며, 단원의 큰 틀을 이해하고 ‘협력적 리더쉽’을 바탕으로 전체적인 수업 준비를 함께 하여야 한다.

3. 발표 시나리오 제출

3.1. 텍스트를 활용한 ‘발표 시나리오’ 제출 공지
프로젝트 수업에서 중요한 것은 교과 지식을 단편적, 분절적으로 가르치지 않고, 교과 지식을 연계·융합하여 종합적으로 사고를 확장하는 것이다. ‘교과 탐구’ Theme 프로젝트 수업에서는 다음과 같은 텍스트를 활용할 수 있다. 예를 들어서, 정조라는 특정 인물을 주제로 인물사를 조사할 경우 텍스트로 이인화의 ‘영원한 제국’(1993년 발간)을 제시할 수 있는데, 이 소설은 1995년에 영화로도 만들어졌기 때문에 학생들은 영화로도 쉽게 접근할 수 있다. 이 소설을 통해 신권 중심을 주장하는 노론과 왕권 중심을 주장하는 남인의 대립, 정조의 개혁 정치 등을 시대적 배경과 내용을 파악할 수 있다. 또한 텍스트를 활용함으로써 학생들은 정조의 개혁 정책을 현재 우리나라의 정치와 연결하여 과거의 역사적 사실이 학생들의 현재의 삶으로 연결되어 있다는 것을 파악하고 우리나라 정치의 나아가야할 방향을 생각해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 한 걸음 더 나아가서 학생들은 ‘정조의 개혁 정책과 현재 우리나라의 개혁 정책’에 관해 조사하여 논술하거나 UCC 제작, 소모임 토론 등 다양한 활동을 통해 ‘사회적 실천’으로 연결할 수 있다.
교사는 새 학기가 시작되면 2시간의 ‘한국사 프로젝트 수업’에 대한 오리엔테이션을 실시한다. 그때 학생들은 자신들이 2~3시간의 수업을 준비하여야 한다는 것과, 그 수업을 위하여 교과서를 바탕으로 한 수업 시나리오를 만들어야 할 것인가, 그리고 수업을 어떻게 운영할 것인가에 대해 논의하여 계획을 세우고 실제로 1년 동안 자신들이 직접 발표 수업을 운영해야 한다는 것을 알게 된다.

위의 학생의 글처럼 이렇게 학생들이 발표 시나리오를 작성하고 자율적으로 수정을 하는 자발성과 자율성은 도대체 어디서 나오는 것일까? 학생들은 처음에는 발표 시나리오를 작성한다는 것에 많은 두려움을 느끼지만, 지도 교사에게 완성되었음을 알리는 메일을 받았을 때의 성취감과 후련한 기분을 잊지 못한다고 말한다. ‘드디어 내가 해냈다.’라는 것이야 말로 우리가 가르쳐야 할 중요한 교육의 한 부분이 아니겠는가.

3.2. 교사의 역할
교사는 이 수업에서 총 감독에 해당한다. 수업의 큰 틀을 기획하고, 학생들을 관찰함으로써 필요한 부분을 조력하는 역할이 절대적으로 필요하다. 이를 위해서 먼저 교사는 학생과의 공감대 형성을 통해 교사와 학생의 래포를 형성함으로써 학생의 준비과정을 관찰하여 조력하여야 한다. 이러한 과정을 통해 학생들이 메일로 시나리오를 제출하면서 자신의 고민이나 수업을 바라보는 관점, 교사에 대한 자신의 생각들을 솔직하게 표현하기 때문에 소통의 시간을 가질 수 있게 된다. 이 수업을 하면서 나는 학생들과의 관계가 확대되고 깊어짐을 경험하였다. 학생들은 교사가 이 수업을 위해서 토요일, 일요일에 학교에 나와 자신들과 함께 시나리오를 수정하고, 발표가 끝나고 난 후 쉬는 시간에 발표에 대한 조언을 통해 그 다음 수업을 보완해주는 모습에서 교사에 대한 신뢰와 감사함을 가지게 되었음을 교사를 대하는 달라진 태도에서도 알 수 있었다. 학생이 교사를 신뢰하고, 학부모 교사에게 감사함을 느끼는 것. 바로 공교육이 바로 서는 길이라고 생각한다.

3.3. 학습 활동
학생 2명으로 구성된 모둠은 발표 시나리오를 최종 제출하고 나면 해당 수업일에 맞춰 발표를 준비한다. 제출한 발표 시나리오에 대한 담당교사의 피드백을 받아 자료를 수집하고 발표 시나리오를 수정한다. 발표 시나리오가 완성되면 발표를 위해 파워포인트를 제작하거나 동영상을 편집하고, 모둠별 협의를 거쳐 수업을 준비한다. 동영상을 제작하거나 편집하며, 파워포인트, 프레지 등을 작성하였고 발표 방식을 결정하였다. 담당교사는 수업지도안의 내용상의 오류나 누락된 교과 내용이 없는지 확인하고 다시 피드백 하는 방법으로, 모둠을 지원한다. 그 과정에서 모둠이 스스로 ‘배움’을 찾아가는 자율성과 이러한 모둠을 지원하는 교사의 역할이 절대적으로 중요하다. 또한 프로젝트 수업은 수업의 결과뿐만이 아니라 모둠이 서로 소통하고 협력하면서 적극적으로 참여하는 ‘과정’도 중요하다. 학생들은 수업 준비하면서 팀원간 책임, 협력과 배려, 봉사 등 ‘인성 요소’를 다양하게 체득할 수 있다. 누가 가르쳐주지 않아도 갈등이 생기면 그것을 해결하기 위해 대화하고 이해하려고 노력하는 과정에서 ‘인성교육’은 자연스럽게 이루어지게 된다.

3.4. 수업
모둠은 자신의 수업을 보통 3~4 주 남겨놓고 발표 시나리오를 제출하여 수업을 준비한다. 자신의 수업이 있는 오전에 교사에게 와서 수업을 운영해야 하는 최종 준비 상황을 확인하고, 수업 직전의 쉬는 시간에 와서 학생들에게 배부할 학습지와 컴퓨터 등의 수업 교구를 준비한다. 모둠이 수업을 할 경우 친구들은 ‘반드시 들어야만’하는 ‘교사의 수업’보다는 ‘내 친구가 하는 수업은 어떨까?’ 하는 호기심이 수업 분위기에 긴장감이 생기게도 하며, 유쾌하게 만들기도 한다. 또한 학생들은 ‘어떻게 하면 내 친구에게 질문을 해서 당황시킬까?’하고 장난어린 질문도 하고, 모둠이 긴장을 하면 도와주기 위해 교사의 질문에 발표 모둠을 대신해서 답하기도 한다. 모둠은 발표를 위해 동영상을 만들기도 하고, 직접 칠판에 판서를 하는 등, 자신의 운영 계획에 따라 수업을 준비하는 역동성을 보이기도 하였다.

다음은 수업을 준비한 학생들의 파워포인트 자료이다. 모두 85장의 파워포인트를 작성하고 16개의 동영상을 준비하여 수업을 총 6차시 진행하였다. 나는 이 학생들의 수업을 관찰하면서 생각하였다.

‘도대체 무엇이 이 학생들로 하여금 85장의 파워포인트와 16개의 동영상을 준비하게 만들었을까?’

결국 교사는 학생들은 스스로 ‘몰입’하게 도와줌으로써 가장 큰 교육적 효과를 가져온다는 교훈을 얻게 되었다. 또한 수업을 준비하면서 학습자는 자신의 진로에 맞게 수업을 준비하기도 하였다. 영상감독이 장래 희망이었던 각각 다른 모둠의 학생들은 ‘세도정치와 홍경래의 난’을 직접 동영상으로 제작하여 수업을 진행하기도 했다.

학생들이 직접 영상을 만들고 드라마의 장면을 편집하여 세도정치와 홍경래의 난을 설명하는 것을 보면서, 말을 통한 설명이나 책보다 영상이나 드라마의 장면을 통하여 훨씬 쉽게 이해한다는 것을 알 수 있었다. 다시 말해서, 학생들은 수업을 진행할 때 ‘자신들의 언어’로 설명함으로써 친구들이 훨씬 더 쉽게 이해한다는 사실을 깨닫게 된다.

3.5. 수업 자평 및 동료 평가, 교사 총평
수업을 직접 실시한 모둠은 자신의 수업을 자평하고, 동료 평가를 통해서 자신의 수업을 돌아보고, 정확하게 수업에서 잘한 점과 부족한 점을 파악하고, 교사의 총평을 통해 그 다음의 수업을 보완할 수 있게 된다.

1) 수업 자평
다음은 수업을 진행한 학생의 후기이다.

이러한 학생들의 자평은 학생들이 무엇을 배웠는지, 교사-학생, 학생-학생간의 어떠한 역동적 관계가 있었는지를 명확하게 보여준다. 이를 통해 학생들에게 추상적이며 관념적으로 인성을 가르치는 것보다 프로젝트 수업의 전 과정을 통해서 학생 스스로 인성교육의 정직 ․ 책임 ․ 존중 ․ 배려 ․ 공감 ․ 소통 ․ 협력의 모든 요소를 체득하게 된다는 사실을 확인하게 되었다. 명심보감에 보면 다음과 같은 문장이 있다.

不經一事 不長一智 (부경일사 부장일지)
한 가지 일을 겪지 아니하면 한 가지의 지혜가 자라지 아니한다.

나의 수업은 매년 학생들의 수업 평가를 통하여 수정-보완되어 왔다. 그리고 나의 수업의 문제점을 보완해 준 주체는 언제나 학생들이었다. 직접 경험하여 수업을 보완하고 발전시키는 것이 교사와 학생이라면 우리 교육이 ‘교학상장(敎學相長)’의 가르침에 한걸음 다가설 수 있으리라고 생각한다.

2) 동료 평가
학생의 수업 자평이 끝나면, 동료 평가를 통해 학생들은 자신의 수업을 평가받는다. 대개 학생들은 모둠의 수업을 잘한 점을 칭찬해준다.

• - 파워포인트가 가독성이 좋아 이해하기가 편했다.
• - 수업 준비를 정말 철저히 준비해 와서 설명을 간단하게 하고, 모두 표로 정리한 것이 좋았다.
• - 처음에 발표할 때에는 발표가 미숙해서 ‘엄청 고생하겠구나’ 생각했는데, 시간이 지날수록 발표자의 유머 있고 낙천적인 성품이 그대로 드러나 아주 유쾌하게 수업을 할 수 있어서 너무 재미있는 수업이 되었다. 친구로서 자랑스럽다.

동료 평가의 내용은 교사가 기록하였다가 나중에 학교생활기록부에 기재해준다. 위와 같은 칭찬의 동료평가가 끝나면 교사는 학생들에게 ‘애정을 가지고 이 학생의 보완점을 말해 달라’고 요청한다. 그러면 학생들은 애정을 가지고 그 수업의 부족한 부분, 예를 들면 ‘파워포인트 글자가 너무 적어 읽기 어렵다’라던가, ‘목소리가 작고 톤이 일정해 좀 졸리고 지루했다.’, ‘내용을 다 이해하지 못하고 수업을 한 듯해서 선생님이 개입하는 상황이 많았다’라는 등의 지적과 조언을 해준다. 모둠은 이러한 평가를 통하여 추후 이런 발표에 자신의 문제점을 미리 알고 준비하는 발전하는 모습을 보일 것이라고 믿는다.

3) 교사 총평
교사는 학생 자평과 동료 평가를 통해 그 모둠의 수업을 평가한다. 그러나 평가라는 것은 학생의 수업을 잘했다거나 못했다는 것을 판단하는 것이 아니라, 그 수업에서의 잘한 부분과 못한 부분을 분석하여 다음에 다시 발표할 기회가 있을 때 참고할 수 있도록 도움을 주고 학생의 수업 활동을 학교생활기록부에 기재해주기 위함이다.

• 학생들이 수업을
• - 어떠한 마음을 가지고 수업을 준비하였는지
• - 수업을 준비하면서 무엇이 가장 힘들었는지
• - 수업 중에 어떠한 점을 가장 마음을 다해 노력하였는지
• - 수업을 마치며 느낀 점을 무엇인지

를 알게 하고, 이를 학교생활기록부에 기재함으로써 다른 교사들이 해당 학생을 이해하는데 도움을 주고, 나아가서 대학 입시를 위한 자료로 활용될 수 있을 것으로 생각한다.

3.6. ‘사회적 책임’ 프로젝트
나의 프로젝트 수업이 지향하는 최종 목표는 ‘사회적 책임을 통한 인성교육’이다. 인성교육의 요소를 정직 ․ 책임 ․ 존중 ․ 배려 ․ 공감 ․ 소통 ․ 협력이라고 한다면, 그 중에서 내가 가장 중시하는 요소는 ‘협력’이었다.

더디더라도 함께 살아가는 삶의 자세를 배워가는 것

이것이 내가 교사로서 추구하는 교육적 가치이자, 이상이다. 이러한 나의 교육철학은 ‘사회적 책임’ 프로젝트로 나타났다. 프로젝트 수업으로 교과 내용을 공부하고 나면 ‘사회적 책임’ 프로젝트 수업을 실시한다. 나의 역사 교육의 Big Idea를 ‘사회적 책임’이라 하였을 때, ‘사회적 책임’을 ‘개인이 사회적으로 수행해야할 일이나 의무’라고 정의한다. 학생들은 ‘사회적 책임’이라는 Big Idea 아래 자신이 지금까지 배운 모든 교과의 교육과정을 재구성하여 Key Word를 추출한다. 이때 학생들에게 정치, 사회, 경제에 관한 간단한 예를 제시해주고, 지금까지 배운 내용 중에서 하나의 주제나 가치를 생각하여 Key Word를 찾아내게 하면 학생들은 교과서나 친구들과의 토론을 통하여 결정한다.

이 과정은 자연스럽게 교육과정 재구성으로 이루어진다. 현재 교육에서 교육과정 재구성은 중요한 화두이다. 그러나 나의 경우에는 전공과목의 교육과정 재구성을 깊이 고민하지 못하고, 수업과 행정 업무에 쫓기게 된다. 다른 교과목의 교육과정을 분석하여 교육과정을 재구성하는 것은 현실적으로 어려운 작업이라는 결론에 이르렀다. 따라서 나는 교육과정재구성이 학생들로 하여금 스스로 배운 내용을 융합하여 새로운 가치로 발전시켰을 때 자연스럽게 교육과정 재구성으로 나타나며, 이를 통해 학생들은 융합적 사고를 발현할 수 있다고 보았다.

주제선정	세부주제	교과	단원명	성취기준	교과내용
사회적책임	경제	한국사	Ⅲ. 조선 유교 사회의 성립과 변화	각 시대의 문화의 형성 과정과 특징을 파악하고, 문화가 사회에 끼친 영향에 대하여 설명할 수 있다.	애민 정책과 과학의 발달
		경제	국민경제의 이해	경제 주체의 지출과 소득으로 국민 경제 활동 수준을 파악할 수 있다.
		지구과학	Ⅳ. 다가오는 우주	지14202. 우주 탐사선 및 우주정거장의 정의와 역할을 설명하고, 우리나라의 우주 탐사 현황과 앞으로의 발전 현황에 대해 설명할 수 있다.
			2. 우주 탐사
		진로	진로준비	자신의 특성, 소질과 적성, 능력 등을 이해하고, 이를 바탕으로 자신의 정체성을 확립하여 진로를 결정하고 준비할 수 있다.

[예시] 국가수준 교육과정에서의 위치 및 타교과와의 연계를 위한 재구성 학생의 사회적 책임 프로젝트 활동 과정은 다음과 같이 운영한다.

1) 주제 선정 (1차시)
조선사 프로젝트 수업이 모두 끝나면 3~4개의 모둠으로 구성한 후 ‘사회적 책임’에 대한 Key Word를 추출하게 한다. 이때 학생들에게는 한국사 과목뿐만 아니라 지금까지 자신들이 배운 모든 지식을 총동원할 수 있도록 안내한다. 학생들은 자신들이 추출한 Key Word를 통해 교과가 융합되어 있다는 사실을 경험하며 매우 신기하고 놀라운 일이라 표현한다. 이러한 과정은 자연스럽게 교육과정재구성으로 이어질 수 있는 기반이 된다.

2) 조사 활동 (2차시)
학생들은 자신들이 추출한 Key Word를 통해 조사 활동을 시작한다. ○○고등학교에는 ○○-pia라는 논문 검색 사이트와 계약을 맺어 학교 내에서 학생들이 논문을 검색하거나 출력하여 볼 수 있다. 학생들은 자신의 추출한 Key Word를 근거로 가설을 세우고, 조사를 통하여 과거의 역사적 사실이 현재의 삶의 이어질 수 있도록 한다. 경제의 ‘사회적 책임’에서 ‘애민정책과 과학의 발달’을 선택한 모둠은 국가의 애민 정책은 과학뿐만이 아니라 다양한 사회정책에서도 볼 수 있으나 과학의 발달이 농업 생산량을 늘림으로써 백성의 생활이 윤택해 졌다는 사실에서 국가의 중요한 애민정책의 한 방법이었음을 분석하였다. 특히 ‘애민(愛民)’이란 ‘백성을 사랑하는 것’으로 국가의 발전은 백성의 생활이 안정되는 것이었으므로 배려와 행동 실천력을 중시하는 ‘인성’과도 부합된다고 할 수 있다.
천문학의 발달이 백성들의 생업인 농업을 발전시키는데 지대한 영향을 주었음을 파악함으로써 당시 왕은 국가를 발전시키는 기본 정책이 백성의 안정을 도모하고, 이를 통하여 왕권을 강화하고자 하였음을 알 수 있다. 이러한 농경사회에서의 농경의 발달이 민생안정과 직결되고, 이것이 왕권의 강화와 체제 안정에 도움이 된다고 할 때, 고대부터 현재의 산업사회까지 민생 안정은 국가의 안정에 기반이 되는 부분이라고 할 수 있다.
과거의 역사를 현재의 삶과 연결시키기 위한 방법으로는 현대 국가의 발전 또한 국민의 안정이 가장 중요한 기본 바탕이 되어야 한다는 것을 인지하고, 현재 국가의 애민 정책의 내용과 문제점, 그리고 나아가야 할 방향을 제시할 수 있도록 하였다. 이것은 학생들의 과거 역사 사실의 폭을 넓혀 사고를 확장함으로써 응용력과 문제해결력을 기를 수 있도록 하였다. 이러한 학생들의 활동은 단순한 역사적 사실을 타교과와의 융합을 통하여 현재의 삶으로 다각적으로 연결시키며, 그것을 통해 역사란 현재 나의 삶에 밀접하게 같이 움직이는 것이라는 것을 깨닫게 만든다. 이러한 과정은 학생들로 하여금 ‘내가 역사를 왜 배우는지’, ‘왜 역사를 배워야 하는지’에 대한 생각을 함으로써 역사를 자연스럽게 배우게 되는 중요한 계기가 된다.

3) 발표 (3차시)
모둠 조사 활동이 끝나면 모둠은 자신들의 생각을 자유로운 형식으로 발표한다. 학생들은 서로 자신의 의견을 발표하고, 반론을 제기하기도 하고, 집단지성을 통해서 더 좋은 결과를 도출해내기도 한다.

4) 정리 ․ 공유 (4차시)
정리와 공유 시간은 학생들이 자신의 발표를 논리적으로 정리하고, 배움을 확장하는 좋은 기회가 된다. 이러한 과정은 발표를 통하여 모둠의 부족한 점을 보완하고, 더 좋은 방안을 마련함으로써 지식이 확장되고, 유연한 사고를 기르게 되는 결과를 가져온다.

5) 보고서 작성(5차시)
말로 발표를 하는 것과 발표한 것을 글로 표현하는 것은 다르다. 말로는 나의 감정을 표현할 수 있지만, 그것을 문장으로 옮기는 것은 쉽지 않다. 학생들은 자신의 발표 결과를 1장으로 정리한다.

- 이 주제를 선택한 이유는 무엇인가
- 역할 분담은 어떻게 하였는가
- 조사는 어떠한 방법을 사용하였는가
- 이를 통해 우리는 무엇을 배웠는가
- 친구들에게는 어떠한 도움을 받았는가

보고서를 작성하면서 학생들은 자신의 배움을 정리하고, 이해하며, 공유하며 함께 성장해갈 수 있다.

6) 학교생활기록부 작성
일반적으로 일선 학교에서는 지필평가가 끝나면 성적담당교사가 각 과목의 5% 이내의 학생들 명단을 교과담당사에게 알려준다. 그러면 담당 교사는 그 5% 이내 학생의 『교과세부 특기사항』란에 들어가 대개는 ‘수업 태도가 바르며, 발표를 잘함’ 등의 상투적인 내용을 적어주곤 한다. 그 이유는 교사가 학생을 관찰하지 않았기 때문이다.
학생들의 수업 활동을 관찰하고, 어떻게 준비하는지를 살펴 조력하며, 학생들이 그 수업에서 무엇을 배우며 성장하는지를 생활기록부에 기재하는 것은 그 학생을 이해하는 것은 물론, 나아가서는 대학 입시에도 그 학생에게 중요하다는 것을 기억할 필요가 있다. 학생의 스펙을 쌓는 것은 대학 입시를 위한 것이 아니라, 학생 상담과 학생을 이해하고 공감하기 위한 것이다. 또한 교사가 학교생활의 모습을 관찰하여 학교생활기록부에 적어주는 것은 교사가 반드시 하여야 할 ‘사회적 책임’이라고 생각한다. 아래는 실제로 학생들에게 기재해준 생활기록부 기록 내용이다. 학생들이 수업을 진행하는 과정을 교사가 관찰하고, 그 내용을 자세하게 기록해줌으로써 학생이 그 수업을 통해 무엇을 배우고, 느꼈는지를 기록하였다.

3.7. 평가는 어떻게 할 것인가?
역사과 성취기준은 역사과 교육과정을 바탕으로 학생들이 도달해야 할 정도를 내용과 행동의 형태로 진술한 것이다. 또 역사과 성취기준은 교사들이 역사 수업의 목표를 정하고 수업 내용을 선정하는 데 준거점으로도 활용될 수 있다. 또한 성취기준은 역사과 교수․학습 내용의 범위와 수준을 체계적으로 명시한 것으로, 학생이 정상적인 학습 과정을 마쳤을 경우 성취할 것으로 기대되는 목표 체계이다. 따라서 성취기준에서 진술한 역사 지식과 기능(역사적 사고 및 문제 해결 능력) 및 태도 영역은 평가자가 평가 요소(내용)를 명확히 짚어내는 데 좌표 역할을 한다.

1) 학기 평가 계획

구분	수행 평가			정기고사(지필 평가)		총점
				1회 지필 평가
평가 방법	지도안	과정	논술	선택형	서술형
배점	10	10	10	50	20	100
반영 비율(%)	10	10	10	70		100
성취기준	2009 개정 교육과정 성취기준과 성취 수준 참고

(가) 수행평가
나의 수업에서 수행평가 평가 척도는 ‘수업 발표’가 아니라, 학생들이 수업을 준비하는 과정이다. 수업을 잘 못하였다고 해서 점수를 깎는 것은 교사로서 이제 돌을 지나 아장아장 걷는 아이에게 제대로 걷지 못함을 혼내는 것과 같다. 학생들은 교사와 끊임없는 소통을 통해 수업을 같이 준비하고, 교사는 조력하여 그 배움의 과정을 평가하는 것이 중요한다. 또한, 반드시 감점 사항을 미리 예고하여 학생들이 감점 사항이 발생하지 않도록 안내하고, 감점을 할 경우에는 학생들에게 정확하게 감점 사항을 알려주어야 추후 민원이 발생하지 않는다.

[수행평가 기준안 예시]

영역 (만점)	등급	평가 척도		배점
지도안 (10)	교육과정	조선사
	성취기준	각 시대의 정치·경제·사회·문화의 형성 과정과 특징을 파악하고, 그러한 특징이 현재 우리의 삶에 미치는 영향에 대하여 설명할 수 있다.
	성취수준	상	내용 요소를 이해하여 시나리오를 작성하고, 내용 요소를 탐구하여 구조화하여 발표 자료를 독창적으로 제작, 발표할 수 있다.
		중	내용 요소를 바탕으로 시나리오를 작성하고, 내용 요소를 탐구하여 구조화하여 발표할 수 있다.
		하	내용 요소를 바탕으로 발표를 위한 시나리오를 작성하고 발표할 수 있다.
	평가기준	▸평가요소 1 수업 주제에 대한 이해 ▸평가요소 2 문제해결을 위한 기획 능력 ▸평가요소 3 조사와 탐구 방법의 적절성 ▸평가요소 4 독창성 (동영상, 자료 이용) ▸평가요소 5 결과물 발표
	A	위의 평가요소 모두를 만족하는 경우		10
	B	위의 평가요소 중 4가지를 만족하는 경우		9
	C	위의 평가요소 중 3가지를 만족하는 경우		8
	D	위의 평가요소 중 2가지를 만족하는 경우		7
	E	위의 평가요소 중 1가지 이하를 만족하는 경우		6
	F	본인의 의사에 의한 수행평가 미응시자(기본점수)		5
		학업성적관리규정 제12조에 의한 수행평가 미응시자		4

논술 평가는 학생들이 프로젝트 수업을 통해 알게 되는 역사적 사실을 통하여 ‘서희와 광해군의 당당한 협상의 기술’, ‘권력과 인간의 삶’ 등과 같은 주제로 자신의 생각을 역사적 근거를 들어 정리하고, 이를 현재의 삶과 연결하여 발전시키도록 조력하였다. 이를 통해 학생들은 역사적 문제의식을 갖게 되고, 이를 통해 되며 이를 통해 역사적 사고력과 비판력을 기를 수 있다.

[논술 평가 예시(주제 : 서회와 광해군의 당당한 협상의 기술)]

2) 지필 평가
수업이 바뀌면 평가가 바뀐다.

나는 이런 말을 이해하지 못했다. 그러나 프로젝트 수업을 하면서 수업이 바뀌면 평가가 바뀌는 것은 아주 당연하다는 것을 알게 되었다. 지필평가에서는 단순한 지식을 확인하고 단답형 문제를 내는 것은 지양할 수 있다. 국가교육과정의 성취기준에 따라 학생들에게 종합적 사고력을 기르고, 생각하여 문제를 풀 수 있도록 노력하게 되었다. 객관식 문항에서는 사료를 분석하여 세도정치의 특징을 알게 하고, 논 ․ 서술형에서는 ‘애민정책과 과학의 발달’을 통해 학생들이 자신의 생각을 근거를 들어 풀 수 있도록 하였다.

[지필 평가 객관식 문항 예시]

학년군	고등학교 1	단원	조선 유교 사회의 성립과 변화	문항 유형	선택형
성취기준	국1231. 주변 국가의 변동 상황과 고려 말･조선 초의 사회･경제적 변동을 바탕으로 조선 건국 과정 및 유교적 민본 이념에 입각한 통치 체제 정비 노력 을 설명할 수 있다.
출제의도 평가내용	탕평책을 실시한 영조의 업적을 설명할 수 있다.

1. 이 시기의 사실로 옳은 것을 <보기>에서 고른 것은? [4.3점]

[지필 평가 논술형 문항 예시]

학년군	고등학교 1~3학년군	단원	한국사 + 지구과학 융합 교과	문항 유형	선택형
성취 기준	- 한국사 : 문화의 형성과 특징을 파악하고, 문화의 발전이 사회에 끼친 영향에 대하여 설명할 수 있다. - 지구과학 : 달의 운동을 설명하고, 지구의 자 전과 공전으로 인한 천체와 태양의 운동을 설명할 수 있다.
출제의도 평가내용	각 시대의 과학이 발달을 통한 애민정책을 파악하고, 현재 국가의 애민 정책(보편적 복지) 정책에 대한 의견 개진

✜ 1 ~ 3은 각 시대의 천문학에 대한 사료이다. 물음에 답하시오.

1. 위와 같은 천문학이 발전한 이유를 당시 사회 모습에 비추어 서술하시오.

2. 위와 관련하여 현재 사회에서 국가의 복지정책의 방향을 제시하시오.

[예시 답안]
1. 기상과 천문은 농경에 큰 영향을 미치는 요인으로 국가는 민생을 안정시키는 애민 정책으로 천문학 연구에 주력하였다.
2. 현재 국가의 애민 정책 : 의료보험제도, 의무 교육 등

[채점기준]
아래 1, 2 항목의 내용을 적절하게 구사하여 서술한 경우 점수를 부여한다.

	채점 기준	배점
1	(1) 농경사회, 애민 정책을 모두 서술한 경우	4
	(2) 농경사회나 애민정책 중 1가지를 서술한 경우	2
2	현재의 국가의 복지 정책을 연계하여 서술한 경우	3

3.8. 우리의 교육은 …
본 수업에서는 고등학교 교과에서 담당 교과의 교육적 가치를 ‘사회적 책임을 통한 인성교육’으로 정하고 교육과정의 재구성을 통하여 역사와 현재를 연결하여 미래를 준비하는 프로젝트 수업으로 설계하였다. 대입 제도를 고려하여 『조선사』 의 교과 내용을 모두 포함하고, 이를 통해 프로젝트 수업을 실시함으로써 학생들은 자기주도적인 ‘배움’과 역사가 내가 살고 있는 현재와 밀접한 관련이 있다는 것을 알게 되는 결과를 가져온다. 본 프로젝트 수업의 교육적 효과를 정리하면 다음과 같다.

수업 분석	분석 내용
학습 목표	학습목표는 일반적으로 교육과정의 내용 요소에 국한되나, 학습목표를 구현하는 수업시간 또한 학생의 삶과 유리되어 있지 않기 때문에 학습목표에 대한 진지한 고민이 필요
무임 승차	모든 학생들이 발표를 하고, 교차로 학생들의 질문을 받아 답함으로써 무임 승차 배제
특기생 / 부진학생	특기생이나 학습 부진 학생과 같이 교사의 조력이 필요한 경우 학생 수준에 맞는 적절한 과제를 부여함으로써 수업에 대한 참여 동기와 의욕을 고취
학생 참여도 향상	학생들에게 교사의 수업은 ‘들어야만’하는 ‘필수’적인 수업이지만, 친구들이 수업을 할 경우 ‘내 친구는 어떻게 수업을 할까?’, 내지는 ‘친구의 수업 시간에는 어떤 질문을 할까?’의 생각으로 수업에 적극적으로 참여. 또한 수행평가와 연계하여 학생 참여를 높임
삶 속의 ‘교과’	역사적 사실을 현재의 삶과 연결하여 구체적인 실천 방안을 구안
수업 자평/ 동료 평가 / 교사 총평	학생은 수업 자평 ․ 동료 평가 ․ 교사 총평을 통해 자신의 수업을 정확하게 분석하고 교사 총평을 통해 다음 수업을 준비하고, 보완함
학교생활기록부	정규 교과시간 내에서 학생들은 실제적인 스펙과 경험을 쌓고 이를 입시와 연계
학부모의 피드백	학생들의 수업 준비 상황을 지켜보며, 진짜 ‘배움’을 찾아가는 과정이라 생각한다며 학생과 교사를 독려

① 학습 목표
학습목표의 정의는 ‘교사와 학생이 일련의 교수-학습 과정을 통해 학습자가 도달할 것으로 기대된 학습자의 인지적, 행동적, 정의적 결과’를 뜻한다. 교사가 학습 목표를 설정할 때 보통은 인지적 요소에 치우쳐 내용 요소에서 무엇을 배웠는가를 적는 경우가 많다. 그러나 학생들은 수업을 통해 교사가 상상할 수 없는 많은 요소들을 배운다. 학생들이 배우는 ‘배움’은 학생들의 수업 평가를 통해서만 알 수 있다. 학생들은 프로젝트 수업을 통해 인성의 7가지 요소인 정직 ․ 책임 ․ 존중 ․ 배려 ․ 공감 ․ 소통 ․ 협력을 배워나가게 된다. 교사의 역할은 ‘인성’이 있는 기본이 바로 선 학생을 교육하고자 할 때 바로 그 정규교과수업 안에 인성적 요소를 학생들이 자연스럽게 체득할 수 있는 그 기반을 마련해주는 것이라고 생각한다.

② 무임승차 방지
일반적으로 모둠으로 발표 수업을 운영할 때 나타나는 대표적인 문제점이 봉-효과와 무임승차이다. 공부를 잘하는 학생은 자신이 잘함으로써 다른 친구들에게 점수가 높아지는 게 싫어 적극적으로 참여하지 않는 봉-효과가 나타나기도 하고, 공부를 못하는 학생은 무임승차하여 다른 친구들의 원성을 받게 된다. 그러므로 교사는 이러한 점을 파악하여 발표 학생들이 서로 수업 내용을 나누어 발표할 때 질문을 받을 경우에는 번갈아 가며 답변을 할 수 있도록 하여 봉-효과와 무임승차를 방지하였다. 질문에 답변을 하지 못할 경우 그 다음 시간까지 조사해 와서 알려주는 것으로 하였으며, 그 때도 답하지 못하는 경우 감점하여 이를 수행평가와 연계하였다.

③ 특기자나 기초학력 학생
일반고에서 예 ․ 체능 특기자나 기초학력대상학생에게는 교과에 대한 지원이 전무한 것이 현실이다. 2014년에는 일반고역량강화사업으로 기초학력대상 지원사업이 이루어지고 있으나, 대개는 형식적인 경우가 많다. 또한 예 ․ 체능 특기자는 수업시간에 거의 들어오지 않고, 수업이 어떻게 이루어지는지도 모르고 지내는 경우가 많다. 이들에 대해서는 교사가 적극적으로 조력하는 과정이 필요하다. 1학년의 체육 특기자는 조선의 중농정책을 발표하게 되었는데, ‘이앙법’, ‘도조법’, ‘광작’ 등 어려운 용어가 많이 나오는 부분이었다. 이 학생은 교사에게 적극적으로 도움을 요청하여 수업 발표 전에 수 일에 걸쳐 쉬는 시간마다, 점심시간마다 찾아와 수업을 어떻게 할지에 대해서 용어의 뜻을 묻고, 교과서에 빼곡히 자신이 할 설명을 적어 준비하였다. 이 학생이 수업 후에 느낀 성취감은 이루 말할 수 없이 기쁘다고 했다. 이 학생이 느끼는 성취감만큼이나 교사인 내가 느끼는 성취감도 이루 말할 수 없었다.

④ 학생 참여도
보통 학생들은 강의식 수업에 익숙하다. 그래서 프로젝트 수업을 한다고 공지하면 대개의 학생들은 부담스러워하고, 어려워한다. 그러나 1년간의 프로젝트수업을 거치게 되면 놀라운 변화를 경험한다.

이 아이들이 이렇게 질문을 많이 하고 토론을 잘했던가?

학생들은 프로젝트 수업을 통해 질문을 하는 것이 전혀 어색하지 않고, 내 생각을 주장하며 토론을 하는 것이 어렵지 않다고 생각한다. 보통 내가 강의식 수업을 하면 5명 내외의 학생들은 여지없이 누워서 자거나, 옆 친구와 잡담을 하는 경우가 있다. 그러한 학생들을 모두 깨워 친구들을 수업을 들어주고, 질문을 하며, 토론으로 발전하는 모습을 지켜보는 것은 교사로서 큰 기쁨이다.

⑤ 삶 속의 ‘교과’
역사란 학생들에게는 ‘먼 옛날 호랑이가 담배피는 시절’의 이야기로 인식한다. 그러나 학생들에게 역사란 우리의 삶과 유리되지 않고, 현재로 이어져 우리에게 많은 영향을 미치고 있음을 프로젝트 수업을 통해 알 수 있게 된다. ‘애민정책과 과학의 발달’을 통해 학생들은 고대에서 현재까지 국가의 애민정책이 중농정책에서 보편적 복지에 이르는 다양한 정책을 알아보고, 현재 우리나라의 보편적 복지, 예를 들어 의료보험제도, 무상 급식, 무상 보육 등 우리나라의 복지 정책이 나아가야할 방향을 제시하기도 한다.

⑥ 수업 자평·동료 평가·교사 총평
1년차 프로젝트 수업에서는 ‘수업 자평’,과 ‘사회적 책임 프로젝트’ 부분은 없었다. 나의 프로젝트 수업은 해를 넘기면서 학생들의 평가에 의해 보완되어 왔고, 또한 현재 보완 중에 있다. 학생들은 수업 평가를 통해 자신의 수업을 돌아보고, 또한 교사의 수업을 평가하고 보완점을 제시한다. 그러한 과정으로 현재 나의 수업은 계속 발전해가고 있다.

⑦ 학교 생활기록부 작성
내가 학생들의 교과세부특기사항을 500~1300자에 이르는 글을 적어준다고 하면 많은 분들이 놀라신다. 그렇게 할 수 있는 원동력은 무엇인가. 학생들이 열심히 수업에 참여하여 교사를 감동시키고, 기쁘게 할 때 교사는 교사로서 기쁨을 느끼게 된다. 나는 학생들이 이렇게 ‘배움’을 찾아가는 과정을 생활기록부에 적어주고 싶었다. 그럼으로써 형식적인 스펙이 아니라, 학생의 현재 삶속에서 역사를 통해 무엇을 배워가고, 느끼는 지를 기록하여 주었다.

⑧ 프로젝트 수업의 확장 성과
학생들은 프로젝트 수업을 하면서 수업 지도안을 작성하고 수업을 마칠 때까지 교사에게 다양한 형태로 피드백을 해준다.

내가 학생들에게 받은 역사 수업의 평가이다. 학생들에게 ‘살아있는 역사수업’, ‘까먹을래야 까먹을 수 없는 역사 수업’으로 평가받는 것은 교사로서 최고의 기쁨이고 보람이다. 그러나 이것보다 더 기쁜 것은 학생들이 이것을 통해 교사와 소통하고, 좋은 관계를 형성하고 교사를 믿고, 따라와 준다는 것이다. 1학년 학부모협의회에서 한 학부모는 아래와 같이 한국사 프로젝트 수업을 평가했노라고 전해들은 바 있다.

• [학부모 의견] 그 한국사 선생님 수업을 우리 아이가 처음에는 정말 힘들어하고 어려워했어요. 그런데 지금은 그 선생님의 생각과 수업이 너무 좋다고 합니다. 우리 아이가 수업을 준비하면서 고생을 많이 했는데, 수업이 끝나고 나서는 정말 후련하고 기쁘다고 하면서 그 다음부터는 그 선생님이 좋다며 생각도 좋고 존경한다고 하네요. 그런 선생님이 학교에 계셔서 정말 다행이고 감사합니다.

교사가 학생들에게 수업으로 신뢰를 얻고, 학부모에게 신뢰를 얻는 것은, 바로 공교육이 살아나는 지름길이라고 생각한다.

[기타] 분당고등학교의 수업

분당고등학교(교장 곽상훈)의 교육과정은 ‘학생을 어떻게 성장시킬 것인가’에 대한 고민에서 시작하였다. 이에 “스스로 살아가는 힘, 세상을 움직이는 인재”라는 교육 철학을 세우고, 이를 위한 수업과 평가 혁신, 교사의 전문성 역량 강화에 많은 노력을 기울여 오고 있다. 이러한 노력은 그간의 사교육경감시범학교, 창의인성 시범학교, 고교교육력제고 시범학교, 과학특성화교육과정 운영, 수학 ‧ 과학 교과교실제, 창의융합STEAM 연구학교 등과 같은 많은 교육 사업을 추진하면서 분당고의 교육 역량은 더욱 강화되었다. 이러한 노력으로 2014년 지 ‧ 덕 ‧ 체 분야, “창의융합STEAM연구 우수학교, 교육부 인성중심수업 대상, 학교 체육 활성화 우수 학교”로 교육부장관상을 수상하였다.

분당고등학교의 국어, 영어, 수학, 과학 수업의 소개하면 다음과 같다.

국어 수업(노윤선 선생님)에서는 학생들의 삶 속에서 문학 작품의 가치와 의미를 이끌어내기 위해 학생들의 '시 소개'로 수업을 연다. 학생들은 다양한 경로를 통해 자신의 마음에 와 닿은 작품을 선정하여 동료 학생들에게 소개한다. 직접 제작한 동영상, 파워포인트, 프레지 등을 통해 선정한 시 작품이 자신의 삶에 어떠한 의미를 지니는 지 소개한 후 동료 학생들과 시어 및 시구의 의미에 대해 함께 토론하는 시간을 갖게 된다. 이러한 활동의 연장선상에서 따뜻한 봄날, 교실을 벗어난 공간에서 시 창작 활동을 펼치기도 한다. 또한, 일 년 동안 교실에서 함께하는 동료 학생들의 행동 관찰 기록을 작성한 후 이를 토대로 한 ‘친구 소개글 쓰기’ 활동도 학생들에게 좋은 반응을 얻고 있다. 수업 시수 중 한 시간은 오롯이 ‘독서 활동’으로 이루어진다. 자신의 진로 및 흥미와 관련된 분야의 책을 선정한 후 인상 깊은 구절에 대한 메모를 모아 한 학기에 두 편 이상의 서평을 작성하는 활동을 하게 된다. 이와 같이 삶과 일치하는 능동적 수업을 통해 학생들은 통합적 사고력과 감수성을 기를 수 있었다.

영어 수업(유경은 선생님)에서는 기존 교실 수업이 가지고 있던 시공간의 제약을 벗어나 다양하고 역동적인 배움의 기회를 제공하고 있다. 강의식으로 가능한 학습 내용은 교사가 동영상 강의로 만들어 학생들에게 제공한다. 학생들은 야간자율학습시간, 쉬는 시간, 집, 학교 등 시공간을 초월하여 동영상으로 학습하고 학습 속도와 횟수도 자신이 선택했다. 동시에 수업 시간에는 동영상 강의에서 배운 내용을 바탕으로 짝 또는 모둠 단위로 토론, 창작활동 등을 하며 배운 내용을 확장시켰다. 이 과정을 통해 학생들은 동일 내용에 대해 실질적으로 학습시간이 늘어났고 배움이 깊어졌다. 학생들은 학습 과정을 능동적으로 관리하는 배움의 주체가 된 한편 교실 수업 시간은 더욱 즐겁고 활력이 넘치게 되었다.

수학 수업(이지선 선생님)에서는 학생들이 다양한 문제해결방법을 스스로 찾아낼 수 있도록 강의식 수업뿐만 아니라 조별 토론, 협동수업 등 다양한 형태의 수업을 진행하고 있다. 또한, 초등학교, 중학교 때의 학습부진으로 수학에 대한 자신감을 잃고 어려워하는 학생들을 위하여 수준별 보충수업을 개설하여 부족한 부분을 채워 나갈 수 있는 기회를 제공한다. 수학 분야와 관련된 진로를 꿈꾸거나 관심이 많은 학생을 위하여 수리논문반수업을 통하여 개인 관심 분야의 주제를 설정하고 연구하는 과정 속에서 계획성, 논리적 표현능력, 자기주도적 학습능력이 향상 되도록 이끌어준다. 또한, 2개의 수학동아리 Focus와 Felix를 운영함으로써 교과 이외의 다양한 수학을 체험하고 연구하며 견학하면서 수학에 대한 즐거움을 찾을 수 있도록 한다.

과학 수업(한두희 선생님)에서는 입시위주의 고교 교육 환경에서 탈피하여 다양한 실험, 탐구 활동과 자율적인 협동 및 개인 연구를 통하여 자율과 창의, 수준 높은 문제해결능력을 습득할 수 있는 수업을 실시하고 있다. 먼저 교과서 중심으로 주제별, 테마별 방과후 수업을 실시하여 과목 간 연계(융합)을 유도하고 물리, 화학, 생명과학, 지구과학 심화반 및 사이언스 아카데미반을 운영하여 자신의 진로에 적합한 주제를 선정하고 탐구과정을 설계하여 심도있는 연구를 진행할수 있는 기회를 제공한다. 또한 handsonscience 동아리 활동 내에 실험, 환경, 저널, 천문 분과를 운영하여 다양한 체험활동을 통해 과학자 및 공학자로서의 자질을 함양할 수 있도록 운영하고 있다.

이와 같이 분당고의 교과 수업은 방과 후 학교 활동의 프로그램과 모두 연계되어 있다. 그 중 학부모와 학생 만족도가 제일 높은 프로그램이 진로 부분의 “수요드림데이트”, 학생자율학습동아리 “피어러닝(PEER LEARNING : 동료학습) ”이다. “수요드림데이트”는 다양한 분야의 전문가를 초청하여 실제 직업의 특징을 알아보고, 진로를 탐색하고 설계할 수 있는 기회를 제공하는 것으로 30초만에 신청이 마감되는 분당고 최고 인기 프로그램이다. 여기에는 각 분야의 유명인부터 ‘줄기 세포 연구원, 보석 세공사’ 등 학생들의 요구를 수용하여 특강 인력풀이 구성되어 있다.

“피어러닝(PEER LEARING : 동료학습)” 은 학생이 자율적으로 자신의 원하는 주제에 맞추어 팀을 이루어 학교에 신청하면 학교에서는 학생 활동이 잘 이루어지도록 교실 배정, 필요 물품 ․ 도서 지원, 학생 체험활동비 등 적극적으로 지원하고 있다. ‘올바른 소비’, ‘청소년 반트’ 등 분당고의 피어러닝 팀은 2015년 70개팀이 운영되었다. 이러한 활동은 교과와 연계되어 ‘역사탐구반’은 역사 교과와 연계되어 일본군‘위안부’ 주제사 수업 이후 수요집회에 참여하여 그 체험의 폭을 넓혔다.